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苏霍姆林斯基说过：“只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。”教师不是训导者，而是以自身的高尚道德情感去感染学生。“未成曲调先有情”，这是一种高尚的“教育爱”，是在本质上对受教育者付出的真情关怀和爱心。“亲其师，方信其道”，学生具有强烈的情感需求，容易动感情，也很重感情。处于情感教育环境中的学生，受到教师亲情的感染和定向陶冶，可以直观地感受到思想品德和行为习惯的真善美，感受到人间的真情和爱心。目前，很多教师在不断地充电，在完善自己的知识结构与教育技能，但我想最需要充电的不是知识，也不是教育技能，而是教师的情感。如果一个对教师职业没有情感，对自己的学生没有情感，对自己所教的学科没有情感的教师不可能有情感教育。
其次，情感教育与德育结合起来，情感是认知转化为行为的中介，也是提高道德认识、养成良好行为习惯的动力，对于学生的成长和道德的形成具有十分重要的作用。人的情感发展本身就是德育的目标。改革传统的德育观念和工作方式的新德育，应把人的情感交往和情、理、行统一流程作为德育过程。“动之以情，晓之以理，导之以行”的成功经验，就是由于遵循思想品德教育的规律，以情感作为德育的发端和能源。以“情”发端，使受教育者置身于充满爱的愉悦氛围，受到情感的潜移默化，则可有效地促进知、情、意、行的和谐、连动发展。
第三、要在课堂教学中，发挥情感的作用。感情不是知识，不是理论，我们的教材选择大量有用的知识，有用的理论，但很难把情感通过教材表现出来，课程往往排斥了情感因素。因此，在教学过程中。同样的课不同的教师上起来的感觉是不一样的，而充满激情的课一定会让学生喜欢。一个有思想的教师能够教会学生去思考，一个有责任心的教师能够让学生学会尽责任，一个有激情的教师则能让学生感受到生活的美好与快乐。为了使自己的课堂有情感教育的内容，通常通过创设教育情境，在课堂中渗透情感教育来完成智育的任务。
情感教育仅仅在课堂中的渗透教育是不够的，它需要渗透到师生的一切活动中。情感教育并不是到课堂教学内容中去挖掘，而是到生活中去挖掘。有的教师在生活中对学生比较冷漠，从来不去问学生需要什么，也不愿主动地去关心学生、帮助学生，但却能在教学中挖掘出教学内容中的情感因素，创设出非常优秀的教育情境，这表明他有这样的教育技能，是一种情感教育的表演，它能够感染学生，但从长远看，他不能真正地感化学生。
如果你要真正爱教师这一职业，你就要把它当成自己一生追求的事业，如果你真正要做到以人为本，就要关心学生的情感，融入学生的生活，让自己的一颗挚热的心去温暖一颗颗需要温暖的心。
二、让亲情永驻人间
调查表明，有近七成高中学生与家庭成员间的“亲情淡化”。有约80％的中学生家长，感觉与孩子存在“距离”与“隔膜”，有时甚至无从沟通。他们总喜欢独自在小房间里上网，与不懂“网络”的父母越来越谈不拢。
据心理专家指出，“情感失落”容易引发中学生青春期自闭症、青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精神疾病，影响学生的身心健康发育。某校一位高一学生入学不久便暗暗喜欢上一位同班女孩，可其家里父母管教一向严厉，他既不敢向父母袒露心迹，又怕被同学瞧不起，痛苦不堪，以致成绩直线下降，成天神情恍惚。
开展亲情教育，对教师来说，就要做一个性情中人。江西省瑞金市创新工作方法，在小学三年级以上的中小学班级开设“亲情教育课”，让远在他乡的父母能及时与老师和孩子三方沟通，齐心协力教育好孩子。据统计，自瑞金市开设“亲情教育课”以来，全市已有2。42万名家长与自己的孩子通话。这一做法受到了学生以及家长的普遍欢迎，“留守学生”的学习热情也普遍得到了提高。老师们纷纷反映，开设“亲情教育课”，架起了学生与家长的沟通桥梁，满足了孩子的心理需要，是一堂值得推行和研究的课程。可见，亲情教育可以在学校进行，班级、学校可以开展一些活动进行。比如：1、写亲情日记，并写上自己的感想；2、学会向父母说一声“您辛苦了”；3、每天做一件能令父母高兴的事；4、写一封感谢信；5、学生集体生日 ——感谢父母养育之恩等等。
家庭教育的成功，就是亲情教育成功。因此，家庭首先要承当亲情教育的责任。和谐、充满温情的家庭是身心健康的首要条件，孩子置身于这种氛围里，身心自然放松有安全感。作为父母的爱，要讲原则，要表达出来，要用实际行动让孩子感觉到。其实说到底，家庭教育它不是学校教育的简单重复，家庭教育有着它独特的功能，它是一种最真挚的爱心教育。家庭中的亲情教育就是要充分利用父母和子女之间的血缘关系，去发挥无可替代的影响作用和教育作用，真正做到“寓教于爱”、“寓教于哺”、“寓教于养”、“教养结合”，这才是亲情教育的核心内容。亲情教育富有浓厚的家庭色彩，它对道德行为养成具有相互模仿、暗示、感染和导向功能。单纯由外向内的“训练”达不到理想的德育效果。
武汉单身母亲吴章鸿是一个既不懂音乐，又没有经济实力的单身母亲，只有高中文化的她为了教好孩子，数十年如一日地学习能促进孩子成长的各方面知识。她凭着满腔热血和母爱，把孩子培养成了“音乐天才”。在她的教育培养下，年仅16岁的儿子吴纯于1998年秋，赴乌克兰奥德萨音乐学院留学。5年来，吴纯先后共获得15项国际钢琴比赛的大奖，被誉为“来自中国的钢琴天才”。2003年7月，吴纯以优异的成绩提前一年半拿到钢琴演奏系的硕士文凭，现正在攻读博士学位。在商丘宋城影剧院举行的由教育部、团中央组织的“全国更新家庭教育观念报告会”上，吴章鸿以她感人至深的报告、丰富的教子经验，得到了所有在座父母的充分肯定。
从1998年起，广东汕头金山中学在全社会乃至全省率先开展“高中学生情感教育探索研究”，提出“让学生德才兼备的同时又情爱丰盈”。校长黄晖阳亲自“坐镇”，以亲情教育、友情教育、爱情教育为三大教育核心，开办情感教育系列讲座。金山中学的情感教育，犹如一石激起千层浪，在广大师生、家长中引起激烈反响。但愿亲情永驻人间。
三、在动态中实现统一
愉快教育与磨难教育是目前在探究的两种教育模式，顾名思义，愉快教育追求教育过程的快乐，而磨难教育倡导磨难经历对教育的意义。磨难的过程是一个痛苦的过程，并非有愉快的丝毫感觉，首先，痛苦与愉快是对立、排斥的，因为它们有本质的区别，是人们两种截然相反的体验。因此，磨难教育与愉快教育是两种不相容的教育，所谓不相容指的是在同一个教育过程中，不可能使两种教育完全融合在一起。但是，它们又存在相辅相成、互为因果的一面。孟子说过“天降大任于斯人；必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，然后动心忍性，增益其所不能。”成就大业需要有一个磨难的过程，与磨难共生的痛苦正是因成功而欢乐的根据。可见，从欢乐与痛苦的辩证关系，可以得知，愉快教育与磨难教育也并非完全对立。
要认识两种教育的价值，必须了解产生两种教育的前因后果。愉快教育的思想源远流长。孔子说：“学而时习之，不亦悦呼？”说明在学习过程中，能得到快乐情感的满足。宋代朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”，说明要愉快地学习必须对学习感兴趣。人民教育家陶行知呼吁，“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园。”，说明实施愉快教育需要良好的外部环境。古罗马教育家昆体良强调教师要让儿童愉快的精神投入学习。特别是文艺复兴以来，许多人文主义教育家主张严禁体罚，提倡游戏教学，第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”目前，愉快教育主要是在小学阶段实施，强调愉快中求愉快，在愉快中求发展，强调以愉快为核心的各种情感与认识的互促，以情促知、以知增情，在情知相互促进中带动着发展。同样，磨难教育也是实施素质教育的具体模式，主要以培养学生的意志力为目标，目前中学生心理承受能力普遍较差，受老师批评，就意志消沉；偶犯错误，就自暴自弃；稍遇挫折，就失去生活信心，甚至产生轻生念头的占相当比例，因此适时地进行“磨难教育”，有意识地让学生吃点苦头，有利于提高学生承受压力的能力。磨难教育的主要方法是到野外生活、参加生产劳动，降低消费费用等。
两种教育虽然有各自的区别，但它们也有共同之处。第一、产生的社会背景相同，都是在应试教育向素质教育转变的背景下产生，是实施素质教育的具体体现；第二，根本目的是相同的，都是为了学生素质的提高，是为了学生情意素质是发展，第三，都强调学生的体验，使教育建立在学生的切身体验基础之上，都是对应试传授式教育的否定。
要真正发挥各自的价值，要走出