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的有意性、创造性、现实性在日益发展，幻想也从远离现实的幻想逐步向现 实主义的幻想发展，并常从小学生作文、日常谈话中反映出来。 □儿童情绪的发展 情绪是人们心理生活中的一个重要方面，是个体对客观事物与个人需要 之间的关系的一种反映。一般地，喜、怒、哀、乐是人们表现的情绪形式， 利用这种情绪方式可以表达个人当前的愿望与需要，同时也调节着人与人之 间的社会距离。婴儿很早就能用哭与笑这样的情绪表现作为紧密联系照顾 者，躲避陌生人，调节与周围环境关系的社会工具。儿童有着广泛的情绪反 映范围，他们有时喜气洋洋，十分高兴，有时则闷闷不乐，显得有点焦虑， 而有时候又会变得愤怒和暴躁。 1。新生儿的情绪反应 新生儿基本上有两类情绪，即愉快和不愉快。情 绪都跟婴儿生理需要的满足与否相联结，随着需要的变化和认识的发展产生 了婴儿情绪的动因、情绪包含的内容以及情绪表达的方式越来越丰富。一岁 婴儿已有俱怕、厌恶、发怒、快乐、兴高采烈、情爱等情绪反应。6—7个月 的婴儿开始对特别照料他的人，尤其是母亲产生了一种婴儿特有的感情依 恋，同时或稍后一些婴儿会表现出见到陌生人产生怯生的现象。儿童最初的 依恋多数是对某个人，以后可以有多重依恋。婴儿已有情绪的共鸣或原始的 移情作用，这是其以后形成同情心的基础。 2。儿童情绪发展的特点随着年龄的增长，儿童的情绪不断地分化，社会 性情感不断增多，有了羞耻感、同情感、妒忌心及责任感等。 婴儿期儿童情绪表达具有易变性、易冲动性和易感染的特点，末期还具 有了责任感的萌芽；学前期儿童的情绪体验已相当丰富，一般成年人体验的 情绪大部分已为儿童所体验，只是在引起情绪的动因及表现形式上存在着不 同。学前期儿童的情绪表现完全是外显的，缺少控制，常极度强烈而高涨。 先学前儿童已萌芽了道德感，其理智感的产生的突出表现是好奇和好问，表 现出强烈的探究性；学龄初期儿童的情感有一个逐步发展的过程，其情感的 表现方式仍是比较外露的、易激动的，但不够深沉，也不易保持，有点 “事 过境迁”；情感反映的内容变得越来越丰富和深刻，出现了与学习兴趣、学 习成败相联系的理智感和对集体的荣誉感、友谊感、责任感等。其对情感的 控制力也由弱变强；学龄中期的儿童的情绪带有冲动性，易激动，不善于自 制，行为不易预测，而且其情绪往往是矛盾的，有时很依恋父母，有时又怨 恨父母。在少年 “独立感”和“成人感”的驱使下，社会高级情感发展迅速； 学龄末期的儿童占主要地位的情感是与人生观相联系的情感。这些情感往往 由社会重大的政治问题、广泛流行的社会观念、对人生的理解等问题引起。 在长期的教育下，青年的道德感、理智感、美感都有了深刻的发展，已形成 了与道德观点相联系和道德信念的道德理想，他们充满着浪漫主义热情，对 未来充满着美好的憧憬，希望能为人类社会留下自己的足迹。但也有少数儿 童，由于家庭的、学校的和社会的种种原因，会采取一种与生活相脱节的幻 想，人为的自我分析，一种奇特的自我欣赏，或表现过于 “清醒”，对人生 表示厌倦或淡漠。 □儿童的社会性的发展 儿童是在与周围人的交往中生长发展起来的，他们的行为习惯、道德观 念、理想和信念都是通过社会的各种渠道，首先是通过父母传递的。早期儿 童社会交往的方式对儿童以后人与人之间交往的方式有着重要的影响。刚出
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生的乳儿只知道满足身体的需要，至于是谁来满足他并无所谓。此时的婴儿 对人对物的反应没有显著的区别。2 个月后听到人声就会转头寻找，一个月 后出现第一次社会性微笑，2—3 个月时对人发生兴趣。出生后第4、5 个月， 婴儿开始接纳其他儿童，并总期望有人来抱他。他为了吸引别的儿童，会作 出跳浪、双脚乱踢、微笑或吹泡沫等行为。生后5—7个月便会对其他婴儿的 啼哭感兴趣，此后对同伴的兴趣会越来越大。10个月左右的婴儿会抓其他婴 儿的衣服、头发、玩具，学习其他儿童的行为和声音，还会因争夺玩具而打 架。 1 岁后，儿童逐渐学会了独立行走，有了语言交往能力，于是跟父母的 接触频数相对地下降，与同伴的接触频数逐渐上升。亲子间的关系是一种保 护与被保护的纵向关系、主从关系，而同伴的关系却是平等的、合作的横向 关系。进入同伴世界可使儿童获得许多社会交往的本领。游戏是儿童交往的 中介，但这时的游戏多为单独游戏，旁观别的儿童游戏，或像是在一起，实 质上仍是各玩各的平行性游戏。 3…6 岁儿童与同伴活动在生活中所占的比例在不断增长。幼儿大部分都 不甘寂寞，喜欢与同伴一起玩，而且游伴的数量也随年龄而增加，但游伴还 很不稳定，经常在变化。游戏中争吵是常有的现象。一般是为了争夺玩具、 争演某个角色，也有的是为了指使别的儿童服从自己。不过游戏争吵的时间 不长，也不会因此而耿耿于怀。3 岁儿童已知道自己的性别，7 岁儿童已知道 一个人的性别不会因为服饰的变化、年龄的变化而起变化。由于教育的影响、 他们已意识到男女性别行为的差异。 学龄儿童喜欢过群体生活，常常几个人一起上学、回家，几个人一起做 功课、做游戏。他们已对男女性别行为有了明确的认识，男女同学的学习兴 趣和游戏也明显分化。男孩喜欢几个人在一起从事冒险、猎奇、球类运动等 室外游戏，而女孩则喜欢几个人在一起从事读书、下棋等趣味性的室内文静 的活动。所以，年龄越大，男女儿童在一起游戏活动的情况就越少，大部分 是同性在一起活动，学龄初期的儿童有不少行为问题，如在家与兄弟姐妹或 邻居小孩吵架，偷懒，不肯干家务活，撒谎，抢占或破坏别人的东西等；在 校内的不良行为有吵架、破坏公物、逃学、上课破坏课堂秩序，拖拉作业等， 男孩的不良行为多于女孩。 到了少年期，同伴对儿童发展的影响已开始超过成人对少年的影响。同 伴往往成了少年直接学习模仿的榜样，或者是弥补自己某方面不足的慰藉。 少年的友谊比较稳定，选择朋友往往以共同的兴趣、爱好、相似的或互补的 个性特征为基础。但由于缺乏辩证的观点，往往会把同伴的友谊看成高于一 切，把小集团中一些人的行为作为自己的准则。这时，男女同学的分界似乎 很清楚，表现出一种表面回避而内心憧憬的背反现象。有个别的男女同学在 感情上十分接近，但它会招来大部分同学的好奇和不满。 学龄末期儿童的社会交往比起少年来又大大地扩展了。他们不仅参加了 学校里的一些社团活动，还参加了社会勺组织的一些社团活动，有的还参加 了一些非正式的街头自发小集团。这时的儿童很重视同伴的友谊，择友有较 高的原则性。对他们来说，友谊的标准应是互相信任和理解，心理上坦率无 间。男女同学的接触反倒不像少年期那样神秘或回避了。也有一些儿童儿出 现主观愿望的 “述恋”，但多半以短暂的恋爱而告终。 □儿童个性的发展
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由于每个儿童遗传素质不同，先天环境不同，因而儿童一出生就在生理 上、心理上显示出种种的个体差异。如有的儿童生理活动显得很有节奏，很 有规律，睡眠、觉醒、