按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
听到我的鼓励，家长丈二和尚摸不着头脑了，有两个问题我们要进行分析：一、鱼、虾、鸡、馒头、面包、火腿、香肠、水果等各种食品全部摆在你面前的时候，你会挨着吃吗？那时只是想吃什么就吃什么，这种吃腻了再吃点那种。但是，如果只有香肠，天天吃，顿顿吃，再好的香肠也吃够了，偶尔吃点甜面包就让人感到回味无穷。初三的学生整天就是围着教科书转，回家不允许看电视，在校不允许玩，周末不允许上街，这样枯燥无味的生活一个成年人能受得了吗？更何况是一群正在成长的孩子，关在那里有多么压抑呢？上网缓解一下精神压力未必就是坏事，起码不容易形成抑郁症、强迫症、焦虑症、自卑症、失眠等神经症。
二、孩子的压力从哪里来的？家长和老师给的。家长和老师为什么要给孩子这种压力？美其言曰“都是为了你好！”无非就是为了考上个大学嘛！考上大学就一定是人生的最佳选择？家长、老师为什么会这样想呢？他们是受了社会的影响。家长认为孩子只有考上大学才有出路。老师呢？他们有领导的指示，也有家长的期望，必须提高升学率，要想提高升学率就必须给孩子加压，这既与工资挂钩，也与工作成绩相联，难呢！
上级三令五申地要求为学生减负，家长愿意减负，老师也愿意减负，可是，这样的高考方式谁敢减呢？一减负就把升学率减没了，没了升学率就没有了奖金呢！试想，肚子饿得难受，却不允许张嘴吃，能抗得住吗？见机会就想张嘴咬一口呀！
这样，孩子去网吧玩也算是一种精神压力的卸载啦！有许多委曲求全、忍辱负重的学生因此而成了抑郁、焦虑、强迫啊！如果给予他们精神的自由和娱乐的空间、如果他们没有太大的心理压力、如果我们站在孩子的角度想一想、如果我们去学校体验孩子们的生活，我们又会如何呢？看来“网瘾”决不是偶然，而是必然，是时代教育方式的产物，更是孩子自我保护能力的正常体现。老师对刚才那个孩子的批评只是一种导火索而已。
难道这就没有办法解决了吗？
别急，办法肯定是有的。
要想解决孩子的问题，家长先转变观念，上学的目的是为了让孩子找一个饭碗还是为了孩子成才？弄明白了这个目的就会处理好孩子的问题了，既不影响上学，也不会给孩子带来更大的压力。再者，大学生绝对不是人才的代名词，文凭决不等于水平，知识也不代表智慧，读书多了并不见得能力就大。“考试”是一部分人制订出的竞争标准，就是在纸上谈兵论战，这种情况只适应于那种善于记忆和喜欢学习的人，却不适应于善于思考的人；三百六十行，行行出状元，可是，现在不论是什么行业，只是一个标准来录取，这能选出多少人才？绝大多数真正的人才被涮下来了。试想，一个天生有着经济头脑的人，让他去学英语、化学等就未必能够成才；一个天生的体育奇才，让他去考艺术，也是乱弹琴；技术人才去参加体育选拔赛，通过的可能性肯定比天生有体育才能的人差了。后天的努力是必要的，但忽略先天的本能更是可悲的，天生五音不全的孩子，硬要唱出优美的歌声，实现的可能太小了。
所以，家长要想好了，如果您真是关心自己的孩子，就去培育而不是教育（不把自己认为好的东西强加给孩子，只是进行引导和培养，因为每一个人都有自己的灵魂，都有自己的爱好与追求，如果我们把自己认为是好的东西强加给孩子，这实际上是父母的理想借用孩子的精力去实现，得到的是父母的追求，而非孩子的精神所好。）去发现孩子的先天特长，而不要争抢一座所谓通向成功的高考“独木桥”。观念的转变可不是一件简单的事情，因为每个人都在接受着社会性的暗示：认为大家都抢的东西肯定就是好东西！所以，要先想通了。
如果把这一问题想通了，孩子的减负问题就容易多了，因为我们可以根据情况自由地调节孩子的负担，甚至可以把在家大量的时间留给孩子放松娱乐了。当孩子有了相当宽松的心理后，何必还要“戒除网瘾”呢？当然就不戒自除了，因为，对于孩子来说，还有许多比上网玩游戏更有趣和更有意义的事在吸引着他们。
即使用催眠暗示的方式也可以让孩子被动地接受学习而放弃网络游戏，但这实在不是孩子本意的体现，只是在催眠状态下做了催眠师和家长的傀儡，这实在不是一件行善积德的好事。记得有一个催眠心理老师帮一个孩子戒网瘾的时候，在催眠状态下暗示孩子：第一次打开电脑一个小时后会感到头痛；第二次半个小时就会感到头痛；第三次十分钟就会感到头痛；然后只要打开电脑就感到头痛……因此，催眠师帮孩子“戒”掉了“网瘾”。这种方式最好不要用。
最好的方法是家庭配合释放孩子的压力，然后，在催眠状态下还原孩子的天质，让孩子重新对自己树立信心，激发成就自我的潜在力量。这样，家长既没有剥夺孩子的精神自由，也给予了孩子自由健康发展的空间。
催眠治疗儿童多动、抽动症
？？？ 儿童多动症
多动症是一种常见的儿童心理疾病；这类孩子智力一般正常；但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。多动症的发病率为3％左右，男孩约为女孩的4…9倍。
多动症的表现
其核心为自控能力差，主要表现有以下四个方面。
活动过多
这类孩子不论在何种场合，都处于不停活动的状态中，如上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子，啼铅笔，切橡皮，撕纸头，拉同学的头发、衣服等。平时走路急促，爱奔跑，轮流活动时迫不及待，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。
由于自控力差，这类孩子常说一些使人恼怒的话，好插嘴和干扰大人的活动，常引起大人的厌烦。
这类孩子胆大不避危险，不计后果，尤其在情绪激动时，可出现不良行为，如说慌、偷窃、斗殴、逃学、玩火等。敢翻墙爬高，喜争吵打骂，常称王称霸。
注意力不易集中
这类孩子的注意力很难集中，或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点，如上课时，常东张西望，心不在焉，或貌似安静，实则“走神”、“溜号”，听而不闻。做作业时，边做边玩，随便涂改，马马虎虎，潦潦草草，错误不少。不能集中注意力做一件事，做事常有始无终，虎头蛇尾。
冲动任性
这类孩子由于自控力差，冲动任性，不服管束，常惹事生非。当玩得高兴时，又咕又叫，又唱又跳，情不自禁，得意忘形；当不顺心时，容易激怒，好发脾气。这种喜怒无常，冲动任性，常使同学和伙伴害怕他，讨厌他，对他敬而远之。因为患儿不易合群，久而久之也可造成其反抗心理，常常发生自伤与伤人的行为。
学习困难
这类孩子由于注意力不集中；上课不注意听讲；对教师布置的作业未听清楚；以致做作业时；常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。
部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，甚至左右不分。写字时，不是多一横，就是少一竖，或偏旁反写。画图时，不是比例大小失调，就是位置安排不当，这些也是造成学习困难的原因。
这类孩子考试成绩波动较大，到3…4年级时，留级的可能相对较多。但因智能正常，如课后能抓紧复习、辅导，尚可赶上学习进度。
国内资料表明，在多动症患儿的不良家庭教育方式中，家长中所谓的“严格管教者”占61。7％，放任不管者占3。5％，过分溺爱者占7。05％。国外亦有学者认为，暴力式的管教，会使患儿症状发展，并增加新的症状，如口吃、挤眉、眨眼。而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱等，常可能促使症状出现，或使已有的症状加重。
怎样确定孩子是否患多动症
根据国际诊断标准，这类儿童必须有注意涣散、冲动任性和活动过多三个特征。
注意涣散
至少具备下列之中的3项：
1。做事情往往有始无终。
2。上课常常不听讲。
3。注间容易随境转移。
4。很难集中思想做功课和从事其他需要长时间集中注意的事情。
5。很难坚持做某一种游戏或玩耍。
冲动任性
1。往往想到什么就做什么。
2。过于频繁地从一种活动转移到另一种活动。
3。不能有条不紊地做事情。
4。需要他人予以督促照料。
5。常在教室里突然大声叫喊。
6。在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。
活动过多
至少具备下列之中的2项：
1。坐立不安。
2。经常奔跑。
3。难于呆在教室座位上。
4。躺在床上还常常扭动翻身。
5。终日忙忙碌碌，没完没了。
6。7岁以前开始出现多动现象。
7。至少持续6个月以上。
在应用上述诊断标准时，应注意以下两点。
第一，在允许活动的场合，如下课时、放学后，不管孩子的活动多么厉害，也无诊断意义。只有在不该活动的场合，如上课时、做作业时，而他仍约束不住，始终动个不停，才有诊断意义。
第二，如只有活动过度，而无注意力涣散，不能诊断为多动症。相反，若注意力涣散明显，而无活动过度，才应考虑有多动症的可能，因为有的儿童属所谓“不伴多动的多动症”。在美国，从1979年起，根据多动症最为常见和突出的症状是注意力集中困难，已把“多动症”改称为“注意缺陷症”并分为“注意缺陷伴多动”及“注意缺陷不伴多动”两种，后者也就是“不伴多动的多动症”。
多动症患儿与顽皮儿童间的�