按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页，按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页，按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部！
————未阅读完？加入书签已便下次继续阅读！
他抬起了头，很感动地看着我。
“可是？？”我话题一转，“为什么从小学到现在，你老是改正不了自己的缺点呢？请继续说实话。”
“我实在是控制不住自己，真的。”他眼里闪烁着真诚的苦恼，“有时我上课时提醒自己，一定要管好自己，可过一会儿又忍不住动了起来？？我真恨自己！”
无论是课堂上的“声东击西”，还是课间的霸气十足，那个万同无疑是真实的；而这时候，满脸纯真说“我真恨自己”的万同也是真实的。如果教育者否定学生的两重性甚至认为学生的真诚不过是在演戏，那么，教育者不但低估了教育的复杂性，而且还会伤害了学生心灵中渴望做“好人”的道德萌芽。
？？我决心尽最大努力扶持万同心灵中这棵弱小的萌芽！
“好吧，我们现在一起来想想办法，怎样才能使你控制住自己？”我说。
万同想了想，说：“李老师，您和我一起上几堂课吧！随时提醒我。”
我笑了，反问道：“那我还备不备课，改不改作业了呢？”
他也笑了，又说：“这样吧，您在教室后门上掏个小洞，这样可以悄悄地在外边看我的表现。”
“我不想当特务。”我说。
“那您说怎么办？我听您的。”他用期待的眼睛看着我？？此刻的万同真是可爱极了！透过他的眼睛，我看到善良的星星之火正在他心灵深处的燃烧。
“我给你找了两位老师，让这两位老师随时提醒你别违反纪律。”我严肃而诚恳地对他说道，“一位就是你自己？？每个人的上进心和意志都是自己最严厉的老师；另一位呢？是你的同学？？我打算给你安排一位‘帮助人’，由这位同学随时注意你的表现并提醒你改正。之所以叫‘帮助人’，就是说，这位同学是出于对你的爱护而帮助你进步的。你不是想叫李老师和你一起上课吗？你的‘帮助人’就相当于李老师。”
万同很高兴，连忙问我：“李老师，你快说，我的‘帮助人’是谁？”
看着他那急切的样子，我脑子里又转了个弯：与其由我给他指定“帮助人”，不如让他自己给自己找“帮助人”，这样他在教育过程中的主动性更强，效果可能会更好些。于是，我说：“这个‘帮助人’，由你自己在班上找。条件是：1。你最信任的人；2。他比你表现得好；3。他又坐在你附近。”
他认真地想了一会儿，说：“就请我的同方同学袁夏，行不行？”
“你自己觉得行就行。”我又告诫他说，“不过，袁夏是个女同学，你可不能欺负她呀！”
“保证不会！”
我又说：“袁夏怎么‘帮助’你呢？她每次上课就要提醒你好好学习，不要违纪；每天下午放学时，在《家校联系本》上向你的妈妈写上你当天在校的表现。”
“啊？”他十分不愿意“帮助人”写《家校联系本》，因为他担心自己表现不好而被家长知道。
我耐心地对他说：“前不久，我七岁的女儿因腿病住进了医院。医生说，为了治好他的腿，必须做‘牵引’，就是把腿固定起来，一动不动。这是很痛苦的。我女儿哭着求医生别做‘牵引’，但为了疗效，医生非这样做不可。一周以后，我女儿腿病大有好转，现在已经出院了。你想想，假如我当初因为心疼女儿而不同意给她的腿做‘牵引’，那么，也许我女儿现在还躺在医院里哭呢！”
万同懂了我的意思，说：“写就写嘛。”语气中还是有一点不情愿。
我又说：“其实，你不要把《联系本》想象成《告状本》。你的进步和其他好表现，‘帮助人’也应通过《联系本》向你妈妈汇报。”
万同完全同意了我的意见，爽快地说：“好吧！就从明天开始，我就让袁夏随时监督、帮助我。”
最后我说：“今天，是你自己要求李老师帮助你，又是你自己给自己找了一位‘帮助人’。我相信，从明天起，你一定会有一个新的开端！”
第二天下午放学后，袁夏同学在万同的《家校联系本》上这样写道？？
阿姨：
万同请我做他的‘帮助人’，督促他遵守纪律。以后我每天都会给 您汇报万同的在校表现。万同今天大有进步，语文课还主动举手发了一次言，受到李老师表扬。但他地理课表现不太好，用钢笔在前面同学的背上乱画。希望他改正。
《烈火金刚》手抄本的诞生
“帮助人”使万同的纪律明显好转，连续两周班里评比“进步最大的同学”，万同都名列榜首。
不仅仅是纪律有进步，而且他又恢复了对班级事务的热情。为迎接上级检查，学校要求各班美化教室，我便请学生们上街买几幅科学家的肖像来贴在教室墙上。万同非常积极，中午放学后连饭也不回家吃，便骑车直奔新华书店。下午上学时，他气喘吁吁地给我一张斯大林的画像：“李老师，这是我买的科学家挂图。书店只剩这一种了。”
虽然我哭笑不得，但还是在班上表扬了他“关心集体”。
然而，好景不长？？
这天，袁夏交给我一张糖纸：“李老师，您看？？这是万同上英语课时偷偷贴在我背上的！”
紧接着，英语老师也告诉我：“这个万同，上课从来不听讲，这段时间虽然很少影响其他人了，但是，上课他总在搞小动作。”
看着袁夏留下的这张糖纸，我心里很不是滋味：万同学习成绩太差，必然对学习感到痛苦，最后，他的所有兴趣就只能集中在这小小的糖纸上了！换句话说，如果不让他对在学习上产生愉悦感，那么，仅仅靠意志来维持良好的纪律，是不可能持久的。
星期日，我约上万同等一群调皮学生去杜甫草堂游玩，万同高兴得脸上绽出了平时在校园里很难看得到的天真笑容。在湖边，他硬要拉我与他一起划小船，还主动去把船票买了。于是，我和他跳上了晃悠悠的小船。
“万同，你上课为什么老要搞小动作呢？”柳荫小桥下，我一边划船一边和他聊了起来。
“我听不懂。”他回答得很干脆，一点没有我想象的“苦恼”。
“有没有能听懂的课？”
他想象了一下，说：“语文和英语能听懂。”
我感到吃惊：“你真的能听懂英语？”
他点点头：“嗯，反正跟着老师读就是了嘛！”
原来如此？？他认为只要跟着读，就算听懂了。
我又问他：“哪些课你最听不懂？”
“数学，还有地理……其他课我都听不懂。”停了一会儿，他又说：“确实听不懂。”
我顿时对他产生了深深的同情：听不懂课而又必须坐在教室里，而且还不许做其他事，这是多么痛苦的事啊！可万同却日复一日甚至年复一年地在忍受着这种痛苦。
“这样好不好，万同？？”我认真地对他说，“我给你一本反映抗日战争的小说《烈火金刚》。以后只要能听懂课，你就认真听；遇到听不懂的时候，你就看《烈火金刚》，好吗？”
“您同意我上课看小说？”万同望着我，好像不相信我的话。
“是的！如果你真的听不懂的话。”
万同竟高兴得跳了起来，小船随之一倾斜，他没立稳的身子眼看就要落水，我一下把他拉住，他才免于“堕落”！
离开杜甫草堂时，万同不住地问我：“李老师，您什么时候把《烈火金刚》给我呢？”
“明天就给你！”看到他愿意读书？？哪怕是课外书？？的积极性，我也有点兴奋了。
果然，以后好几天，万同在课堂上不再捣蛋了：别人听课，他读小说？？大家“井水不犯河水”。
然而，似乎只是昙花一现，过了不久，学生们又来向我反映万同上课“坐不住”了。
我把万同找来：“怎么？老毛病又犯了？”
“我不想看《烈火金刚》了。因为好多字我都不认识。”万同说。
哦，原来是这样。确实，以万同的语文基础，他看《烈火金刚》这样的“大部头”的确有些困难。于是，我又与他商量：“这样好不好？？？你抄《烈火金刚》吧！在抄的过程中，如果有不认识的字，你就写在一张纸条上，拿来问我。好吗？”
“好吧！”万同立刻去学校小卖部买了一本作文本，我工工整整地为他写封面？？科目：《烈火金刚》；姓名：万同；教师：李镇西……
这以后，万同不时到办公室来请教生字；我呢，在教他认生字的同时又检查他手抄的《烈火金刚》。他写的字不算好，但一笔一划都十分认真。
有的老师知道了，不无担心地对我说：“你让万同抄《烈火金刚》，他怎么能够通过初中毕业考试呢？”
我说：“他不抄《烈火金刚》，也很难初中毕业，而且上课还要去干扰别人，很可能使更多的人不能初中毕业。让他抄抄小说，他脑子里多少可以装些抗日英雄的形象，何况还可以练练字，并多认几个字呢！”
在很长一段时间里，我没听到有人来告万同的“状”，因为他上课有事做了呀？？别人在思考几何难题或做物理题的时候，他却正在奋笔疾书，沉浸在半个世纪以前冀中平原的抗日烽火之中……
“未娶媳妇就想不认娘”
“李老师，同娃儿出走了！”电话里，万同母亲的声音带着哭腔。
我一惊：今天下午放学时，万同还拿了一本新作文本给我写封面。当时，他高高兴兴地告诉我，他第一个作文本的《烈火金刚》已抄完了。怎么一回家就出走了呢？
我忙问他母亲：“什么时候走的？