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易约豪础！毕挛�6点多钟，王×家长把我接到他家，打开房门妈妈说：“王×，来客人了。”孩子从自己的房间走出来，我故作惊异地说：“呵，你也有个儿子呀？我还以为你的孩子是个女儿呢！太好了，别看我有个儿子了，还是一看见男孩就高兴。”然后我握住他的手，上下打量他，“嗬，这么高，好标致的小伙子。来，陪阿姨坐会儿。”于是他很自然地坐在我身边跟我聊了起来。他一进入角色，完全没有戒心了，也就被我引进了主题：在哪上学，几年级，喜欢什么课，不喜欢哪位老师，为什么厌学……我对他有鼓励、有赞扬，也有批评、有指导，谈得十分融洽。在这期间他也知道我是老师了。不知不觉中快8点了，他主动提出“咱们请关老师一块儿吃饭吧”。为了能和他继续“套近乎”，我也就顺水推舟了。到晚上10点多钟我离开他家时，他一直把我送下楼，他妈妈不由得问他：“王×，你可从来不送客人的，今天这是怎么了，居然送关老师下楼。”孩子回答：“我根本没觉得是老师，就像我的同学来了一样。”——这就是艺术性家访的效果。
我在前面提到的陈飞同学，就由一次家访得出了“关老师最了解我的”结论，以后就处处听我的；另一位认为“我是女孩儿，爸爸不喜欢我”的同学，由我的一次家访纠正了爸爸妈妈的偏见，缓解了与女儿的矛盾。2001年暑假，我去张思宇家家访，家长高兴地到处宣传：“我们选这个学校选对了，班主任都50多岁了，还来家访，太负责任了。”去一学生家，不但爸爸妈妈、爷爷奶奶迎出来，还当作一件特大喜讯通知了家委会，连家委会主任都一起迎出来了，因为“小学六年老师从没来过，现在家访的老师太少了”。这些心存感激的家长，在日后的工作中都给予了我极大的配合。
家访成为我所在的北英中学的保留传统，老师付出了，也得到了回报，尝到了甜头。我校的杨春燕老师，家住八大处，2001年接新班后，为了家访经常带着上初二的儿子住在学校简陋的宿舍里。不出一个学期，杨老师走访了全班40多个学生的家，一来杨老师的敬业精神感动了家长，二来通过家访，师生之间建立了感情。三年来尽管孩子们处于青春期，思想、情绪有这样那样的变化和波动，但孩子们对杨老师的那份情没变。绝大多数家长对杨老师工作的支持与配合一直坚持到孩子们毕业。这样的家校合作是不是应该提倡？
再说家长会
家长会作为传统的家校合作方式，主动权掌握在学校和老师手里，而且不用规定也无须提倡，或多或少总是要开的。其内容一般不外乎班主任汇报班级情况，表扬好的，批评差的，这个批评还会连带上家长。然后主科老师轮流上讲台，根据自己所教这一科的情况，进行总结、表扬、批评，再加上“家长应该如何抓好这一科”的指导。会后还会再留下几个“问题学生”的家长再谈学生的问题。在一次开完家长会后，我曾经写过一首打油诗用来自嘲：
家长，忐忑不安。
学生，提心吊胆。
家长，语重心长恳谈。
孩子，表面点头称是，
其实一肚子怨言。
会后过不了三天，
一切烟消云散，
又回到了从前。
这种老套路的家长会看起来老师和家长进行了一次密切合作，但意义真的不是很大。我曾经试图从我做起，使家长会有所改变。
首先，在时间上，学校形成了一个不成文的规定，即在每学期的期中考试后，成绩、排名都出来了再开家长会。显然目的就是向家长报告和分析考试成绩。对此我不能赞同，因为考完了，报成绩不是目的，分析成败原因是老师和学生应该认真去做的一件事，向家长汇报意义不大。我主张家长会改在期中、期末考试前开，把考后报分变为考前动员，让家长知道孩子要考试了，给孩子创造良好的复习环境，帮助孩子合理安排时间，鼓励孩子建立竞争意识，争取考出水平，取得理想成绩。至于考试结束后想让家长了解孩子的真实成绩（其实只有少部分同学需要老师告知），就完全没有必要用开家长会的形式了。
作为普通班主任，我没有决定权，1998年我鼓动高一年级组长按我的想法作了一次改变，学生反映良好，说：“考前开没什么压力，不用那么胆战心惊了。”家长也感觉不错，说变被动为主动，考前能抓一抓，心中有数了。2001年我当年级组长后又搞了一次，但“习惯势力”使我无法再坚持下去。看起来仅仅是个开家长会的时间问题，其实反映的是一种教育理念。
其次，我给我的学生们一种承诺：家长会上不告状，不点名批评，更不责备家长，有什么问题下来个别交流；我对家长们提了个要求，家长会后回到家里，不发火，不骂人，以鼓励为主，进行心与心的沟通。我这样做的宗旨一不让家长恐惧家长会，给家长留面子，二不让学生反感家长会，造成师生间的隔阂。但是不管怎么说，家长会这种家教合作的方式对学生、对家长似乎都不是一件愉快的事。因此从学校、老师这一方面来说，怎样开家长会，采用哪些形式，如何发挥家长会的最佳效益，都是需要我们去探讨的问题。
我手中的座谈会记要中有几则发言，一位家长说：“我孩子的学校开设了家长学校，由校医给我们这些当家长的人讲课，怎样帮孩子度过困惑的青春期。”我觉得这种形式就是进步。
另一位家长则表示：“现在办的家长学校是一种好的形式，但内容太单调了，都是关于青春期教育的。青春期问题只是孩子诸多问题中的一部分。家长学校的内容是不是可以更广泛一些？是不是可以像香港一些中学那样，由学校组织一些学校之间的活动？比如组织问题类似的学生的家长一起开专题讨论会，或者组织一些家长交流教子经验。我很希望能向一些特别会教孩子的家长取取经。”
一位在座的老师马上回应：“除了家长学校，我们学校最近在探索一种‘小型家长会’，就是刚才那位家长说的，把问题类似的学生家长聚集起来。目前看来家长对这种形式的家长会还是比较认可的。”
听了上面三位家长和老师的发言，首先我们应该感到欣慰的是，家校双方都希望合作，重视合作，出发点相同，目标基本一致。只要在方法上、手段上不断探索，不断创新，合作的空间很大，合作得前景看好。但我在这里还是要替孩子们呼吁一下：无论何种方式的家校合作，都要把孩子的感受考虑进去。大人们合作得再好，孩子如果不接受也等于零，千万不可以形成两伙大人对付一个孩子的阵势。本来孩子在青春期就正逆反着呢，一旦让孩子感觉到老师和家长联合起来就为“管”我，“治”我，那就可能产生“物极必反”的效果。所以，“家校合作”必须是老师、家长、学生三方平等的对话。
最后说说“请家长”
这也是有中国特色的一种传统家校合作方式。小学老师经常是采用放学后把学生留下（我上小学时，哪个同学被老师“留下了”，那可是一种很严厉的惩罚了），家长来接孩子时给孩子告上一状的方法。高中老师就理智多了，请家长到学校来的比较少，问题实在太多了，老师忍无可忍了，顶多给家长打个电话通报一下情况而已，因为老师们明白这么大的孩子家长已经左右不了了。“请家长”利用率最高的就是初中老师。初一到初三，年龄13岁～15岁，青春期正萌动着呢，真可谓“多事之秋”也真够难为这些初中老师的，求着学，哄着学，压着学，斗智斗勇，软硬兼施，实在没法子了——找家长。上课说话，找家长；男女之间传纸条，找家长；不完成作业，找家长；考试作弊了，找家长；甚至哪篇古文没默写下来，也找家长……真累！家长累，老师也累，关键是大家累了半天没有什么效果，没效果那不就是一个“败招”吗？既然是“败招”，老师们为什么不能想办法改良一下，修正一下，有点新意呢？这种头疼医头，脚疼医脚的办法，治标不治本。我有时真替那些怒气冲冲地喊着“把你家长找来”的同行们着急。
家长要不要找？要，但调整一下策略，可能事半功倍。试举一例：在第一章里我曾写过我的一个得意门生王海洋，尽管他十分优秀，但高中期间也时不时犯点孩子们惯犯的小错误。有一段时间他经常在作业上偷懒，今天做题缺步骤，明天少交一门作业，后天作业放家忘带了，有那么三四次以后，我意识到他在放松自己。我不但要让他家长了解这种现状，还要联合起来敲打他一下。于是在一次他说把物理作业忘在家里了，我没动声色，悄悄给他妈妈打了一个电话，首先说了一下王海洋近期表现，本着“响鼓也要重锤敲”的原则，我请求他妈妈配合我。因为知道他妈妈就在所住部队大院门诊部工作，时间上有一定弹性，所以就请他妈妈专程给儿子来送一次作业，一来借机教育王海洋，二来“杀一儆百”，给其他同学提个醒。商定好后，我回到教室，一脸严肃地向同学们宣布：“最近老有同学忘带作业，从安全角度考虑，我也不能让你们回家取。从今天开始，咱们实施一个新的办法，谁忘带作业我就打电话让家长来送，你们不心疼你们的爸爸妈妈，不怕影响他们的工作，我也就顾不了那么多了。今天就拿王海洋开刀，我已经通知了他妈妈，九点半课间操时将作业送到。”同学们一个个面面相觑，王海洋更是无地自容。我至今忘不了当天那一幕：王海洋妈妈骑车来到学校，巧的是那天风特别大，我们三个人面对面站在办公室，身高1米8的王海洋低着头，满脸流汗，他妈妈借机会教育了他一顿。王海洋是一个特别孝敬父母的孩子，从那一刻起，他真的把教训铭刻在心，再没有犯过类似的错误。其他同学也在相当长一段时间里不说忘带作业了。就这件事来说，�