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到一定的目的而表现出坚毅、顽强和果断的精神，在必要时还需要表现出勇气。特别是那些对他们来说兴趣不大的、平凡的、情绪上带来不愉快的或者困难的活动，更能使人的意志得到巩固和受到锻炼。意志是在克服困难中表现，并在克服困难中成长的。因此，教师为培养学生坚强的意志品质，必须把他们组织到活动中去。对于一些常有越轨行为的学生也不能例外。如果怕他们越轨而禁止他们参加活动，使他们置身于集体之外，那末对于他们坚强意志品质的培养是极不利的。因为一个人负有完成任务的责任，他需要报告完成任务的质量、时间以及其他指标时，必须作出意志努力。例如，马卡连柯让一个曾有偷窃行为的青年去取一笔钱，一方面是信任他，另一方面也是在培养他的意志力。由于这一任务，他便想法克服困难，努力完成。
当然，为增强他们克服困难的信心和进一步锻炼意志的决心，在活动中，教师必须辅之以必要的赞扬、勉励、提出榜样和介绍锻炼意志的方法，对他们作具体的指导。赞扬、勉励可鼓舞勇气，提高信心，有利于锻炼意志，必要时用限制、批评、惩罚的方法来阻止违反纪律的活动，以消灭不良行为，也可锻炼一个人的意志，但应以赞扬、勉励为主。
为锻炼意志，对学生的要求必须从小困难开始，逐渐加大，而目必须坚持到底，直到有效果为止。太难或太容易达到的要求，忽有忽无的要求都不能锻炼一个人的意志。
（三）针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施。对于十分执拗、顽固的学生，应该从自觉性、目的性和原则性方面着手培养，使他们理解固执与顽强的区别；胆小而易受暗示、犹豫不决的学生要培养他们大胆、勇敢、果断的品质；对于十分冒失而轻率决定的学生要培养他们沉着，耐心的品质，使他们理解勇敢与蛮干、轻率的区别：对于过分活跃和缺乏自制力的学生要提高他们的控制行为的能力；对于缺乏毅力的学生应激发他们的坚韧精神。
（四）启发学生加强自我锻炼。学生的意志品质是在教师一贯严格要求和监督下养成的，也是他们在日常平凡的事情中不断严格要求自己，经常作克服障碍的意志锻炼的结果。因此，使学生养成自我检查、自我监督、自我命令、自我鼓励等习惯，培养他们自我锻炼的能力也是十分重要的。有时，当他们感到很难开始行动时，可让他们自己数到“三”，或自己给自己下命令：“大胆些”、“不要怕”、“不要丧失信心”、“再坚持一下”；也可以用举一下手等某种信号的办法来激励自己行动。
（五）学校的纪律对于培养意志有着重大的作用。因为只有当一个人直接地约束自己的行动时，才有意志努力的可能性。
思考题
1。什么是意志？为什么说意志是意识能动性的突出表现？
2．试说明动机和需要的关系。
3．举一实例说明概括的动机与局部的动机相结合具有极大的推动力。
4．你的意志有哪些优良品质？还有哪些缺点？你打算怎样锻炼自己的意志？
（祝蓓里）
第十一章 个性（一）
从这一章开始讲的是个性心理部分。所谓个性，在心理学中西方学者又称之为人格。其含义很多，至今没有一个公认的定义，当代西方的人格理论可以说是：众说纷纭，名执己见。霍尔（C。 S．Hall）和林德赛（G。Lindzey ）在《人格理论》一书中，就列举出了多种人格理论。我们认为，个性在心理学中就是指在一定的社会历史条件下的具体个人所具有的意识倾向性，以及经常出现的、较稳定的心理特征的总和。人作为“社会关系的总和”，其个性是在社会交往过程中形成的，脱离了人群就没有个性。所谓交往就是由人与人之间的相互联系达到心理上的接触，产生信息交流。因此，个性不是客观条件的消极的产物，而是客观现实与人的心理活动相互作用的产物。也就是说，一个人一定要积极地投入到适应或改造客观世界的活动中去，才能形成和发展自己的个性。而且，个性是随着社会生活条件的变化而随之变化的。
初生的婴儿作为一个自然的实体而存在，还谈不上有个性。个性是个体社会化的结果。它在一定的社会关系中形成发展起来，又在一定的社会关系中表现出来。但它既经形成就具有比较稳定的特点。当然，在一个人的生活中，当有某种重大事件发生或有重大的转折时，还会使个性发生某种变化。人的个性既具有稳定性的一面，又具有可变性的一面。例如，曾被称之为保皇党的杨度，晚年受到李大钊的影响，转变成一名共产党员，为人民做了许多好事，就是典型的一例。
人的个性结构主要包括个性的倾向性和个性的心理特征（包括性格、气质和能力等）两个方面。本章将阐述个性倾向性和性格、气质部分，能力部分将在下一章阐述。
第一节 个性倾向性
个性倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性结构中最活跃的因素。他表现在对认识和活动的对象的趋向和选择性上，主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。
一、需要、动机和兴趣
需要是生理的和社会的要求在人脑中的反映，它同人的活动密切地联系着，是人的活动的基本动力。作为个性倾向性的人的需要系统是一个相对稳定平衡的动力系统，它是在各种需要相互制约中有规律地消涨的。如果一个人较少追求精神的需要或这种需要受到压抑时，他们对物质的、性的需要就会不正常地激发起来。如果一个在生活中较少得到家庭或班集体的关怀，使他缺乏温暖和爱抚，那末他们的归属需要、交往需要、爱的需要都可能成为起负诱导作用的诱因，使他们从某个异性朋友那里，或者从社会上某一伙人那里去寻找同情、理解、安慰和温存，从而逐渐地改变其原有的需要系统。
人的需要一旦被意识到，并驱使其去行动时，就以活动动机的形式表现出来。
动机是一个人发动和维持活动的心理倾向。其内容可能是集体主义的，也可能是利己主义的。例如，人们都希望提高生活水平。具有集体主义动机的人，表现为忘我的劳动热忱，期望在祖国和人民经济生活共同提高的基础上改善自己的生活；而有极端利己主义动机的人，却会不惜侵害他人利益，采取贪污、盗窃、诈骗，甚至杀人、抢劫等行为攫取不义之财。
一个人的复杂而多样的动机，以其一定的相互关系构成动机的体系。人的动机体系是在后天实践中形成、发展起来的。一般地说，幼儿期有游戏动机和求知的动机，到了学龄期增加了道德的动机以及创造的动机等。其中的主导动机也可能发生转移，但在某一个时期具有相对的稳定性。
一个人所处的社会地位和所受的教育影响，必然会对他的动机体系发生作用。因此，个人的动机体系不仅反映着他的思想信仰、文化教养和道德面貌，而且还具有社会的制约性。例如，我国归侨运动员马占元，自一九五八年起任山东女排教练，在加拿大的父母几次三番要他出国继承遗产，他坚决不肯，因为他立志要为社会主义祖国的体育运动事业作出贡献。后来，他患了癌症，脸部被电疗烤得一半黑一半白，还在那里咬着牙跟运动员跌打滚爬，直到病死在训练场上。这是一个极好的例证。
兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。当一个人对某种事物发生浓厚的稳定的兴趣时，他就能积极地思索、大胆地探索其实质；并使其整个心理活动积极化，表现出积极主动地去感知有关的事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆加强，想象力丰富，情绪比较高涨，克服困难的意志力也会增强。
兴趣除了和认识、情绪、意志有密切的联系之外，还对能力的形成和发展有着重大的影响。能力往往在兴趣的基础上发展起来。当然，认识、情绪、意志和能力也影响着兴趣的进一步发展。
兴趣有直接兴趣和间接兴趣，短暂的兴趣和稳定的兴趣之分。那种由事物或活动本身引起的兴趣称为直接兴趣。产生于某种活动，随着某种活动的结束而消失的兴趣称为短暂的兴趣。直接兴趣和短暂的兴趣在个性的发展中不留下任何痕迹，因为它们自始至终是由外部手段激发的。只有那种由活动的目的、任务或活动的结果所引起的间接兴趣，以及不会因某种活动的结束而消失的稳定的兴趣，才能成为一个人的个性倾向性。
二、理想、信念和世界观
理想是人生奋斗的目标，是人们对未来的向往和追求。理想有正确的和错误的之分。正确的理想是符合社会发展规律的革命理想，错误的理想是违背社会发展规律的所谓“有钱就图”、“有利就想”。一个人一旦树立了符合革命需要的理想，就会为实现这一理想而奋斗，并使他朝气蓬勃，勇往直前；反之，则会使人浑浑噩噩，虚度一生。
理想的形成是随着一个人认识的扩大、加深，在实践中长期发展的结果。儿童时期是理想的萌芽时期，主要是属于生活方面的理想，它与兴趣相联系，而且是不稳定的；少年时期是理想的形成时期，他们的理想大都与未来的职业相联系；青年时期是理想的发展时期，其主要特点是理想具有概括性，是以科学原理为依据，以社会需要为前提的一种较高水平的社会理想，而且比较稳定。
影响理想形成的因素有：（1）父母、老师的言传身教；（2）科学知识的启发、指引；（3）文艺作品、革命电影的激励、诱导：（4）革命英雄、杰出的科学家、劳动模范等的榜样示范。而且随着年龄的增长，具体的英雄人物、家长、教师的影响逐渐由大变�